2005 - KHOMSI A. ; I.NANTY ; A.PARBEAU-GUÉNO ; F.PASQUET

ECL-COLLEGE - Évaluation des compétences linguistiques écrites au collège

De la 6ème à la 3ème et SEGPA

Dépister les difficultés affectant la compétence linguistique à l'écrit

2005 - KHOMSI A. ; I.NANTY ; A.PARBEAU-GUÉNO ; F.PASQUET

ECL-COLLEGE - Évaluation des compétences linguistiques écrites au collège

De la 6ème à la 3ème et SEGPA

Dépister les difficultés affectant la compétence linguistique à l'écrit

Articles du produit groupé
Nom du produit
219,00 €
ECL-COLLEGE - Matériel complet
le manuel, 25 cahiers de passation et la grille
Réf. 48400011
80,00 €
ECL-COLLEGE - Manuel
Réf. 48402010
79,00 €
ECL-COLLEGE - Cahier de passation
(le paquet de 25)
Réf. 48404010
60,00 €
ECL-COLLEGE - Grille
Réf. 48406010
Les prix indiqués sont hors taxes et sans frais de port. Pour voir les prix TTC, pour une simulation de devis ou une commande, merci de vous identifier. Pour une simulation ou un devis, merci de nous contacter à info@ecpa.fr en précisant les articles souhaités.
Administration
Papier-crayon
Étalonnage
6ème > 3ème et SEGPA
854 sujets
Public
Adolescents
Correction
Papier-crayon : 10 min
Temps de passation
30 min
Points forts
  • Facilité et rapidité pour la passation et la cotation
  • Profils linguistiques permettant d'orienter la suite du bilan et/ou de la prise en charge
  • Étalonnage spécifique pour les SEGPA
  • Normes pour le langage des adolescents

Dépister les difficultés affectant la compétence linguistique à l'écrit

Cette “mini-batterie” est conçue comme la suite d’un premier ensemble d’épreuves déjà publié pour le Cycle II et Cycle III (ECS-II, 1997; ECS-III, 1998). Compte tenu de la spécificité du Collège, l’évaluation est limitée aux compétences linguistiques écrites, jugées primordiales à cet âge.

Cette “mini-batterie” poursuit 2 buts :

  • Repérer le plus précocement possible, dans une perspective de prévention, les enfants à risque, avant que leurs difficultés ne soient suffisamment manifestes pour devenir alarmantes.
  • Fournir une évaluation simple et rapide de compétences nécessaires dans le cadre scolaire.


La passation est de type collectif ou, dans le cas de passation individuelle, autorégulée par les collégiens. Les situations utilisées sont chaque fois que possible, éloignées des situations pédagogiques habituelles : il s’agit d’évaluer des compétences susceptibles d’être mises en jeu, et non d’explorer des performances scolaires qui répondent à un enseignement particulier.

Les élèves disposent d’un carnet de passation, comportant des consignes qui sont par ailleurs, lues par l’examinateur et sur lequel ils donnent leurs réponses.

Les compétences explorées concernent dans l'ordre de passation :

  •  Le vocabulaire, par une épreuve de jugement d’acceptabilité de mots (noms et verbes) présentés avec des images. Ces mots peuvent être congruents avec les images ou pas.
  •  L'identification du mot écrit, par une épreuve de jugement d’acceptabilité de “mots” qui ont subi, pour certains, une déformation : alphabétique (par substitution ou suppression de lettres) ou orthographique (utilisation d’homophones graphiques).
  •  La compréhension d'énoncés écrits, à travers le choix d’une image sur quatre proposées.
  •  La production d’énoncés et d’un texte écrit, à partir d’une bande dessinée, qui permet d’évaluer sommairement la qualité du récit produit.

Des grilles de dépouillement, sur transparents, permettent de “lire” les notes globales attribuées à chaque épreuve ; pour la dernière, le texte est dépouillé à l’aide d’une liste d’éléments. Ces notes peuvent être reportées sur des profils (construits à partir d’un centilage correspondant aux niveaux scolaires) qui autorisent une double analyse en termes de décalage et d’homogénéité. Un deuxième ensemble de graphiques permet de détailler les profils à travers l’analyse des sous-notes de chaque épreuve.

Trois annexes sont proposées en complément. La première concerne une proposition d'approche spécifique des classes de SEGPA. Dans la deuxième, sont analysées les relations entre les évaluations nationales de Sixième et les résultats à cette batterie. Enfin, une troisième annexe présente les apports du test Vitesse en Lecture (2005) à la batterie ECL-Collège.

Des études de cas permettent une initiation progressive à l’utilisation de l’épreuve.